“喂，喂，習作小組好玩嗎？好玩嗎？”離開錄播室，也就是我們習作小組的活動地點，一路小跑到教學樓前放學的位置站定，還沒喘口氣呢，琪琪就急不可耐地拽著我的衣服問。“很‘好玩’哦！我都恨不得時間倒流，還在錄播室多呆一會兒呢！”我故意把“好玩”兩個字說得很重，引得琪琪睜大了眼睛一眨不眨地望著我。
琪琪哪裡知道，舞蹈可能好玩，足球也可能好玩，習作可沒有“好玩”那麼簡單。學校開展興趣活動，五年級組建了習作小組，但是除此以外，還有很多個興趣小組，令人難以取捨。到了最後，我才選了習作小組。沒想到，這一次我還真選對了，因為老師上課，不，給我們做輔導的方式真是太有趣了。
課中，有一段時間，老師發現有人有些走神，略一思忖說：“我有一個問題想找人請教一下。找誰呢？我得找個沒坐好的人哦，人家可能什麼都知道吧，要不怎麼會這樣？”老師說的時候並不看我們，說完了才認真地巡視起整間教室來。你可以想到，現在沒有一個人不凝神靜氣看著老師了，可老師並不急於點人發言反而驚奇地問：“拜託幫幫忙！坐這麼好乾嘛？坐這麼好乾嘛？弄得人家找個發言人都這麼難！”大家禁不住想笑，可也聽得更有精神了。
今天的課就更“好玩”了。老師一走進教室就高興地說：“同學們，報告大家一個好訊息，我們小組一位同學寫第一次活動的作文發表了！下面，我請一位同學來宣佈一下結果。”我們一個個挺直了腰桿，希望被老師點到。在大家羨慕的目光下，一位同學走到了講臺前。“我是五（2）班的唐妙可……”她剛說完自己的名字，老師就接過了話頭：“‘巧妙’的‘妙’，‘作文寫得還可以’的‘可’，對嗎？”也許是老師說話的神態太有趣了，唐妙可一聽就笑了，我們也開心地笑了。這就是張老師，句句話都離不開作文，連人家的名字都要往作文上靠。笑歸笑，可我們還是更關心那篇作文的內容，因為我其實也想寫好這篇文章，卻沒能如願，要是知道自己跟人家的差距到底在哪該多好啊。
老師好像看出了我的心思，不但讓我們清楚地瞭解到這篇文章的內容，還讓我們知道了巧妙的寫法有多麼重要。首先，老師介紹了作者黃子喻，說這個小女孩細心又勤奮，讓我們向她學習，接著老師拿出了作文紙準備念那篇作文，可是剛要開口又停住了。“我看了這個開頭，不敢唸了，太讓人感到意外了。你看她一開頭就說‘習作小組的活動結束了……’，哪有這樣開頭的？你們還想聽嗎？”“想！”聲音特別響亮，我們齊聲答道。老師很高興，唸完了才告訴我們，這裡運用了倒敘的手法，令文章更有吸引力了。
更精彩的還在後面，每一處重點的地方，老師都會用不同的方式讓我們聽清楚，想明白。我認真地聽著，不斷地與自己寫的內容進行比較，我漸漸明白了，老師是在告訴我們寫文章要學會選材，要學會寫具體，還要學會把文章寫生動，這樣才能提高自己的能力和水平。我忽然感到一陣輕鬆，又有了一種躍躍欲試的衝動。……
說完這些，我問琪琪：“你說，習作小組‘好玩’嗎？”琪琪笑了：“聽你這麼說來，我都有點心動了呢！”