國小3年級後，孩子開始接觸作文，在此階段，只需要表述清晰，詞能答意，一小段敘述就可以拿到作文的高分，而到了國小高年級，一篇作文需要達到400字左右的要求，這對一些缺少作文訓練的孩子來說就會出現無話可說的情況，以至出現標點的濫用、詞語的重複、段落脫離中心等等湊字的做法，結果適得其反，一篇好好的文章變成了語句不通、前後不連貫甚至是跑題的低分作文。
其實，一篇國小敘事作文，寫到400字的要求並不困難，訓練中最重要的是培養孩子細節描寫能力。有個孩子，描寫自己做飯的場景，當他把所有能加進去的菜、調料全部寫完以後，就無話可寫了，因此他不斷地重複，我炒啊炒，炒啊炒，炒啊炒啊炒……一篇作文就這樣被炒蔫了，把分數炒沒了。在這個孩子眼中，細節已經說窮說盡了，其實不然。
細節描寫不是多就夠了，必須注意邏輯順序。同樣舉以上炒菜為例，我們同學可以把平時經常使用的連詞加入其中：首先、接著、然後、最後。這還不夠，炒菜過程是這樣一帆風順嗎？如果不是，那可以再加：可是、突然、出乎意料、儘管如此、怎知、就這樣……加入連詞後，同學們就會發現在這裡可以加入炒菜的新環節，如試味。邏輯順序是一篇文章通暢的關鍵，而在文章中保證連詞的適用，是打好邏輯順序的基礎。
當然，連詞的使用只是第一步，隨後同學們要注意的是每段連線描述之間的心理感受。比如說，炒菜前，回想一下曾經媽媽做出的這道菜是什麼味道，為什麼可口。或者簡單描述一下自己炒菜的原因和目標。炒菜過程中，可以加入心理的變動，比如說剛開始還信誓旦旦的我突然發現了炒菜的困難，原來看起來簡單的事情也是需要下很多功夫完成的，或者心理竊喜著媽媽看到我做得才後肯定表揚我之類。在菜出鍋後，我想象它的味道一定不會差，想象這一定是今晚最受歡迎的一盤菜等等。
心理描寫是炒菜的關鍵，因為從中可以體會小作者寫文的目的和作文的立意。但作文的優劣還在於用詞的精緻與否。這一部分的要就往往體現在對事物的觀察、描述和想象之上。當菜放入鍋中，隨著“嗞”的一聲，油點跳了出來，我立刻丟下鍋鏟跳了開去；菜葉放入鍋中後開始捲曲身體，原來大片的菜葉收縮起來；青綠的顏色在逐漸加深……這些描寫沒有使用多少富有詩意的深奧詞彙，但是足以表現作者形容的深入和觀察的細緻，生動的畫面立刻展現在我們眼前。當然，加入細緻的陳述後，作文的字數不可能會少於要求的標準了。
平時寫作總是無話可說的同學並不代表腦袋裡沒有內容，只要安排好作文的邏輯框架，再往裡填充心理、動作、外觀等的描述，就能很快找到寫作的感覺。