語文課怎麼變成了辯論賽？且聽我慢慢為你道來！
事情是這樣的，《走一步，再走一走》是我們語文書上的一篇課文，上到這一課時，田老師讓我們分析文中人物。班長第一個舉手：“我認為傑裡當時把作者留在崖壁上出於兩種心理。第一，他是想讓一向柔弱膽小的作者練一下膽量；第二，傑裡缺乏主見容易隨大流，別人走他也跟著走”。老師剛請班長坐下，班裡就“不太平”了。
李夏舉手了：“那他也可能是害怕‘孩子王’內德呀！”
剎那間好似引爆了“炸彈”，同學們紛紛向班長的觀點提出質疑：
“那要是作者真遭遇不測呢？”
“傑裡在這種情況下拋下作者根本不算朋友。”
“那麼危險的情況下，有可能會付出生命代價的練膽量一說，實在不敢苟同”。
……
顯然這一派是指責傑裡不夠朋友。
又有一些人的觀點和前一派不同。
“即便是傑裡留下又能如何？兩個小孩在森林深處也沒有能力安全脫險。”
“傑裡這是一種理智的做法，他出去找人來營救‘我’，不僅避免了更大的損失還讓‘我’轉危為安，這是一種智慧的體現。”
“傑裡也只不過是一個七八歲的小孩，他未必就能意識到作者所處環境的危險性，因為其他孩子輕而易舉就爬到了頂部。”
……
顯然這一派是肯定傑裡的做法的。
討論到這裡，第三種聲音也出來了，針對文章提出了質疑：
“一個病弱的孩子在驕陽似火的夏天，從中午到晚上，幾個小時都趴在崖壁上，真是‘非人哉’，我們表示懷疑”。
“‘我’的父親是如何讓一個奄奄一息的孩子，從十幾米高的崖壁上，‘走一步，再走一步’到地面上的”？
……
教室裡討論得如火如荼，大家脣槍舌劍地辯論著。雖時值冬日，但教室裡的氣氛如同‘我’所處的那個午後般熱烈沸騰。
快下課了，田老師讓大家安靜，同時搞笑的做了個兩臂前伸接什麼似的動作，說到：“萬一‘我’不小心摔下來，‘我’父親可能想這樣接住‘我’吧”。眾大笑樂。
田老師總結道：“作者為使文章更具感染力，緊緊抓住讀者的心，也會適當地誇張一下，否則文章就會枯燥無味。所謂文似看山不喜平，文章來源於生活，但又高於生活也就是這個道理了。”
田老師言猶未盡：“送給同學們一句話，‘學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟只基也，一番覺悟，一番長進’，希望同學們繼續保持好學，好問的精神……”
“丁零零……”下課鈴響了，這節課真是令人難忘！我們從中學會了質疑，學會了思考，學會了換個角度看問題……這樣的的辯論賽真好。