篇一：中國小雙減優秀實踐案例
目前，學生假期作業缺乏創新和個性化，忽視了學生的學習需求和個性差異；假期作業上交後缺乏有效的激勵和評價機制，假期作業最後成了糊塗賬。
雙減背景下的假期作業的“痛點”，促使洞頭區國小科學探索“選單式”作業選擇模式。“選單式”假期作業似於創設“學習超市”，借鑑超市物品豐富、分類分割槽、方便選擇的特點，充分發揮學生主動權。作業模式有6種，學生自由選擇3至4種。
方案設計型作業，如讓學生設計年夜飯的食譜，以培養他們對均衡膳食原則的理解；觀察探索型作業，如讓學生利用身邊的物品進行實驗觀察，提出與科學相關的問題與猜想並進行探索；動手操作型作業，如讓學生設計製作創意種子貼畫，深化對種子結構的認知；社會實踐型作業，把學生引向課外，拓寬知識來源，獲取獨特的體驗；知識體驗型作業，以整理思維導圖的方式展示和鞏固知識點，培養系統思維能力。主題記錄型作業，以科學部落格（科學觀察日誌）為形式，鼓勵學生進行課外自主科學觀察。
不同的假期作業通過網路技術的應用和師生交流平臺的建立，有效促進了學生和教師之間的互動和反饋。
自主規劃、自主管理的空間，拓寬學生視界，增效提質，學生的假期作業活化成假期“自主成長課程”。
篇二：中國小雙減優秀實踐案例
學校以“善學敢為，行健致遠”為辦學理念，構建“協·同：‘136’家校社育人新生態”。“1”是指一門“3+n”協同育人課程，它的設定不侷限於學校教育的範疇，而是全方位、全過程的體系，以家庭教育為基礎，以學校教育為主幹，以社會教育為輔助，以自我教育為根本。“3”，即家庭、學校、社會三個教育協同體，整合教育資源，三方聯動；“6”指的是學生核心素養的六個方面。
學校立足國家課程，整合家長和社會資源從學生視角出發整體開發了“3+n”協同育人課程。作為補充和拓展學校“行健課程”的“隱形翅膀”，“3+n”協同育人課程為學校引入家長和社會帶來豐富多彩的課程資源，讓家長和社會資源不斷升級，從而實現家校社聯動、打破時空限制、創新學習方式、全方位多角度推動學生5C核心素養的發展，從“課堂”到“課程”再到“課程化”的提升，著力培養具有自主健康、責任擔當的行健娃。
在“3+n”協同育人課程中主體不再是孩子，實施過程中的“人”都可以加入其中，包括老師、家長、社會志願者、社會專業人員……每個人都可以成為育人課程的“老師”，每個人也可能變成“學生”，學校也就成了未來的“學習中心”，促進學生素養全面發展。
篇三：中國小雙減優秀實踐案例
“一題一課”區域教師研修有助於整合優質資源，以問題解決引領校本教研，探索成果服務於教學。
（一）區域個體培養四部曲
1、針對性制定的培養目標：為不同層次教師制定發展規劃，開展個性培養路徑。
2、任務驅使下的主題學習：基於任務開展專題學習和自我實踐，通過研討、報告、評課或聽後體會進行彙報。
3、行為跟進式的教學實踐：借教學團隊力量圍繞活動主題進行反覆多次研討與課堂教學實踐，直至問題解決、行為改進、觀念轉變。
4、行為改進後的反思提升：參與教師根據教學、研討、磨課、聽課經歷寫出詳盡的教學設想、過程和反思，突出研討過程、前後對比及實踐和理論依據。
（二）有效研修活動的三個抓手
1、區域有效研修活動：主題研修。確定研修主題，自選視角進行研究，倡導基於真實的身邊真實問題做真實的研究。
2、教師成長的有效途徑：以賽促研。通過解題、編題比賽，說題比賽及賽課等比賽，讓更多教師參與活動，激勵學校紮實開展相關活動，發現和選拔優秀教師進行後續培養。
3、有效教研的主陣地：校本研修。堅持“一題一課”主題開展校本研修活動，結合自學、互教、幫帶，利用比賽、聯片教研、聯盟校活動等彙報成果，以點帶面提升區域內教師專業發展水平。
篇四：中國小雙減優秀實踐案例
雙減”背景下“象娃”綜合素質評價校本化實踐
“雙減”是一項政策，更是一種行動，自“雙減”政策出臺後，樂清市北白象鎮第二國小堅持以綜合評價改革促進學生的終身成長，為減負，為提質，更為共進，讓教育返璞歸真。
1、評價先行：洞見評價之道，築構頂層設計
立足“求真、至善、尚美”的育人目標，依託“白象學園”三維課程體系，以“啟智、立德、崇勞、健體、樂藝”為切入口，從評價維度、評價內容、評價主體、評價方法出發，創生“象娃”綜合素質校本化評價體系，制定評價指標，完善評價細則，提升評價質量，培育21世
2、四維三徑：嵌入評價過程，賦能生態場域
圍繞核心價值觀、必備品格以及關鍵能力，對照手冊進行更迭完善，從指標、內容、主體及方式四個維度出發，關注過程性評價，細化學科分項，為學生關鍵能力的培育構建成長場域，全程嵌入評價，提升評價質量，建立評五育融合的評價新正規化。
3、厚植素養：篤行評價之策，塑真善美象娃
本著拓寬評價內容，迭代評價方式，多元評價主體的綜合評價改革導向，樂清市北白象鎮第二國小從階段分項評價求“真”、實踐經歷評價致“善”行、學科跨界評價尚“美”意出發，實現育人為本的教育本真。
樂清市北白象鎮第二國小響應“雙減”號召，在實施中思考，在思考中提煉，在提煉中反思，力求讓學校教育減中有增，增中有提，讓“雙減”落地生根。
篇五：中國小雙減優秀實踐案例
證改進：
“三維”策略推進區域科研“減負”升級
通過近二年的省市中國小學習品質監測，發現區域內“圍牆式”科研影響師生素養的發展。基於區域科研監測結果改進的需要，驅動區域科研創新，探索“三維”推進策略，以科研創新助推區域“減負提質”的落地。
1、三點聚焦：科研聚焦內容創新，做真實科研
科研，以解決真實問題為準繩，要聚焦區域教育改革、聚焦省市熱點問題、聚焦核心素養提升，構建“一把手領銜、全區域推進、專家團跟進、試點出樣本、推廣至全體”的實踐路徑，擘畫區域教育教學改革藍圖。以點切入，連點成線，連線成面，讓更多的教師參與其中，樂在其中。
2、三種引領：科研引領方法創新，做品質科研
科研，須走進學校、貼近教師、融入課堂、研究學生，這樣科研才有品質。通過微課程培訓引領，讓老師感到科研可親；通過下沉式指導引領，讓老師覺得科研很近；通過橋接式推廣引領，讓老師發現科研有徑。
3、三個團體：科研推進機制創新，做共享科研
建立科研智庫團，架構“1+x+1”專業化網片隊伍，通過“一對一、面對面”的針對性指導，全面啟用學校科研的“神經末梢”。組建科研矩陣體，採用學校結對、學科結對、專案結對，通過矩陣規劃、尋求合力，主題研究從“單研”走向“群研”。搭建科研新聯盟，以“科研共富·聯片科研”形式，探索跨學段跨學科互融的初小聯盟科研新模式。
“三維”策略的實施，學校科研工作再上新臺階，區域“以研促教，以教助研”的教科研工作整體得到推進，區域教育教學質量得到提升。
篇六：中國小雙減優秀實踐案例
維·三層·三階：
《探尋傳統文化》課程開發與實施新樣態
“五育並舉”下的新課改要求樹立正確價值觀，“價值觀課程”的開發與實施正是有效路徑。龍灣區狀元第一國小（橫街學校）沿著“前期課程開發設計→中期課程規劃實施→後期評價體系構建”聯結性架構“價值觀課程”開發與實施的新樣態。
課程設計：藉助技術開發，實現“三維”精構。“價值觀課程”由以下三個維度架構與開發：1。以專案為載體，精準定位課程主題；2。以文化為抓手，精密構建課程內容；3。以技術為手段，精細建設課程資源。
課程實施：依託校級輻射，落實“三層”推進。“價值觀課程”的實施由以下三個層面展開：1。學校圍繞培養目標，規劃學校課程；2。部門多維統籌安排，開展專案課程；3。教師夯實教學常規，轉變學教方式。
課程評價：力求學評一致，形成“三階”評價。“價值觀課程”的評價由以下三個階段展開：1。“全面化”的課堂評價，“指向性”的內省思想；2。“精細化”的課後評價，“持續性”的文化影響；3。“綜合化”的期末評價，“多元性”的內化發展。
實施過程中，從“理念”到“行動”，繼承精髓、弘揚文化；從“開發”到“實施”，學科融合、演化文明；從“區域性”到“整體”，內化思想、樹價值觀，“價值觀課程”讓學生積極參與、有效學習、快樂感悟，是可行且有效的。
篇七：中國小雙減優秀實踐案例
合性邏輯：
“雙減”背景下“減負提質”的評價變革探索
在“雙減”背景下，溫州市南浦實驗中學積極開展整合性邏輯的教學評價嘗試，考量學生能否在情境中應用知識與技能，用情境整合知識和技能以及情感形成素養。
一是課程內容整合性評價：單元微專案常態化，成果評價替代知識和技能的評價。專案化學習聚焦真實情境問題，以專案為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，破除課程碎片化。備課組每學期至少選擇1個單元微專案替代傳統課堂，用專案化的整合評價替代傳統評價方式。
二是課堂問題整合性評價：設計真實情境問題，挑戰性和綜合性評價替代抽象化的評價。針對傳統課堂教教材、教知識的現狀，探討基於素養立意的課堂問題，問題突出挑戰性和綜合性，以真實情境為載體，重視應用知識解決現實問題的遷移價值。
三是整合試題評價：指向精準和高效，用高階思維試題替代知識立意的試題。實行“半月清”專案，分門別類對主要學科知識進行系統地歸類，形成獨具特色的校本資源庫和學科系統化的知識圖譜。引導教師積極命制針對“單元微專案”專題測試卷。
經過整合性評價探索，更好的促進學生核心素養提升，輻射引領同行發展，低階訓練減少，學業負擔減輕的目的。
篇八：中國小雙減優秀實踐案例
籃球+X：
以體育作業為支點撬動學校體質管理改進
針對本校學生運動指數低、運動時間少、運動習慣弱的情況，結合全校約53%新居民子女，體育資源少的現狀，以籃球為核心，圍繞體質健康檢測專案，以“兩凸”“三有”的體育作業撬動學校體質管理的改進。
一、作業設計“兩凸”
（一）作業理念設計凸素養
籃球，是包括基礎籃球、花式籃球、競技籃球在內的專項籃球運動，X是包括跑步、跳繩、仰臥起坐等其他體育專案在內的基本技能訓練。雙管齊下指向運動能力的發展，並通過校內外，學習日和節假日體育作業的聯動實施，助推學生健康行為的形成。
（二）作業內容設計凸分層
按照年齡、身體素質、性別的不同進行分層，但都體現了定內容、定強度、定時長的體育作業特點。
二、作業實施“三有”
（一）硬體建設有層級
室內室外各一個標準籃球場，4臺標準摸高器，人手一球，每班一筐，每段一架，24只籃球架6種高度。
（二）評價專案有梯度
根據學生不同年齡層次，籃球技能標準要求各有側重，制定的籃球考級標準也讓學生清晰理解自己的目標方向。
（三）作業輔導有支援
通過公眾號推送籃球操、花式籃球、自選體育運動推薦清單等為學生提供雲端的指導。花式籃球已建立初、中、高階共44個分層的動作講解示範的微視訊資源庫。