題目：以“忙”為話題寫一篇文章。要求：（1）題目自擬。（2）1000字左右。（3）不要寫成詩歌。
詳解：“忙”這個話題，比起2003年上海卷作文題“雜”，在立意、取材上更重思辯，也更具廣度和深度。具體而言，試題充分體現了三個“有利於”：
一是有利於考生寫自己想說的話。身處今日之中國，特別是“一年一個樣，三年大變樣”的上海，“忙”可謂道出了社會生活的特點。
講究快節奏、高效率的人們，個個都在忙。具體到考生本人，日日夜夜忙於學習、複習，答卷時又忙在考場，其中的甘苦感悟，有一肚子的話可以傾吐。擴充套件至一個國家日理萬機的領導人，市場激烈競爭中的企業家，學術研究中的專家教授，以至於戰士、民警、工人、農民，都身處“忙”中。作文的立足點可高可低，視角可大可小，應該是每個考生都能有內容可寫。
二是有利於考查考生的立意能力。對於“忙”，可褒也可貶，寫成文章後更有立意高下之分。考生可以談“忙是城市的主旋律”，飛速發展的上海已成為各種各樣的人忙碌的舞臺，每個人都有自己的目標，而目標就是在奔忙中實現的。就拿大學入學測驗第一天來說，我們身邊有許許多多普通人在辛勤忙碌著……考生也可以反過來，展開“忙，匆匆之下要靜思”或“忙的價值”之類的思考。對於生活在上海這個大都市的學生而言，“忙”似乎能用來形容身邊每個人的生活狀態，人們形影匆匆，疲於奔波，可以從中挖掘出一些深層次的東西，拷問一下“忙”的價值――在人們忙碌的身影中，掛在他們臉上的似乎永遠是疲憊、無奈與失落，“忙”難道真的是他們所追求的嗎？因為“忙”，家庭的紐帶作用削弱了，親情冷淡了，健康質量在下降，“過勞死”時有發生……可以指陳現實中的種種不足，以引起“療救”的注意。當然，還可以倡導辯證地看待“忙”，闡述“忙，先得把目標明確”，不要忙得沒頭緒，而要為了明確的目標去奮鬥；或者談“忙”也要適度，不能忙過了頭，使自己為“忙”所累，被“忙”異化。
三是有利於引導素質教育向注重基礎的方向發展。這個話題貼近實際，貼近生活，有利於引導高中生多思考，多實踐，多多留意各種社會現象。ァ懊Α倍雜諉髂昴酥廖蠢醇改甌縛幾嚦甲魑撓心男┢羰灸兀開
2003年作文題目是“雜”，今年怎麼想也不會再以一個字為話題了。但今年偏偏就是再以一個字為話題，這種“否定之否定”的反猜題命題策略的成功提醒我們，應當始終把培養學生的寫作能力放在第一位。事實告訴我們，即使學生以前無意中做到過這個題目，現在大學入學測驗再做此題，若一字不差地照搬上去，還是那個水平，當初寫壞了的還是會寫壞。要說“忙”給中學作文教學的啟示，這首推第一。
第二，作文是用來抒發真情實感的。在批閱試卷中，發現許多學生缺少發自內心的感慨，只能走印證、圖解的套路，舉幾個名人、偉人如何忙的例子就完事了，通篇沒有自己的見解。也有相當一部分學生落入“言必稱希臘”的窠臼，立意其實很淺，準備講自己考前複習很忙，但不管搭得上還是搭不上，文首先來一大段孔子怎麼忙，司馬遷怎麼忙，亞里士多德怎麼忙的材料，接著筆一轉再寫自己高三複習怎麼忙。這樣寫，不僅沒有多少文化底蘊，反使文章顯得突兀、鬆散。而有位學生也寫自己忙於複習，卻能催人淚下。他寫母親看到自己房間亂七八糟的，就說：“這麼大的人了，平時你忙就算了，今天也該自己鋪鋪被子。”他回答：“煩死了！”母親聽後一聲不響，為他疊好被子、整理好房間出去了。雖很輕，但“咔嚓”的關門聲讓他陷入了沉思：“爸媽為了讓我多買些參考書，多上幾次網查閱資料，可以請幾次家教，一年來雖身體不好，但每逢雙休日都忙著出去找活幹。爸沒有多少文化，是下崗後再就業的，外出只能找些力氣活，賺不了幾個錢；媽每次外出前，總不忘把我的午飯做好。看著他倆與歲數不相稱的滿頭白髮和日益蒼老的身影，我暗自流淚，也暗自下決心，要考上大學，將來忙出個名堂，好好報答他倆……”文章也是看到題目後的即興之作，但顯然是作者真情的流露。這告訴我們，在構思文章時，首先要考慮的是可藉此題表達自己對某種社會現象的思考和看法。即使一抒心中鬱積的塊壘，也總比無病呻吟要好得多。大學入學測驗之所以採用話題作文的形式，其設計背景是：課程改革要求學生在大語文的概念下，平時多關心天下事，多聽多看多思考，凡事有自己的觀點；到考試時，只要搜尋一下平時生活中有哪些與該話題有關而值得議論的現象、事件和問題，就有話好說了。如果只關門讀書，只知道自己忙，不知別人忙些什麼、整個社會在忙些什麼，那麼即使遇上再容易寫的題目，也會感到思緒枯竭。這就是“忙”寫糟糕不容易，要寫好也不容易的原因所在。
第三，要有取勝之路的選擇。對於不同的題目，要有不同的採用什麼方法來寫好它的應對選擇的能力。有的題目在立意獨特出新上的餘地不大，就要考慮材料要選得典型獨到；有的題目自己一定有相關的好材料，那就要從語言、結構方面多表現自己的能力。寫作既要有看家本領，又要多幾個選擇的餘地，能力多了強了，任你什麼題目都能立於不敗之地。(唐惠忠)