在我們上過的多個內容中，我對這部分教學有一種特別的體會——初步瞭解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感。
這是四下年級第三單元的內容，依我以前的教學手法，我不會過於將這個內容放於重點，總感覺詩歌語言過於跳躍性、陌生化、形象化，不僅僅是學生會產生學詩、寫詩的畏難情緒，就是我自己也覺得詩歌教學是我不想涉及的“地雷”，更何況是在線上教學。
果然，當我毫無感覺地上完《繁星》、《綠》教學後，心想：就這樣吧，上過即可。這其間，我還用仿寫的形式，讓他們寫了一些詩，但這真的為了寫而寫，孩子們的詩讀來生硬而枯燥，我有些迷茫。也就是在那個時候，我發現海亮國小陳國麗也正在教學這一部分內容，她以金子美玲的詩作為激發孩子讀詩寫詩興趣的拔節點，並且將孩子們的詩做成了微信推送，我看了以後，深感不安，因為她引導下孩子們的詩，活潑生動有趣靈動，讓人感覺這才是孩子寫的詩，充滿著童真童趣，而我們班級的詩缺失的就是這個味道。陳老師說：“金子美玲的詩才是寫給兒童看的，她有著兒童一般的視角，我們語文課本里的詩是寫給大人看的。”我聽了，深感汗顏，與這些真正的語言教學研究者相比，我是懈怠的。於是我找來金子美玲的詩，並且分享給班級孩子，果真，孩子們也喜歡朗讀，爭著來連麥回答。就這樣讀讀背背，第二次再進行仿寫，就有了很大的進步，孩子們從金子美玲的詩中，發散開去，竟然也有了言語的敏感力，並且感到輕鬆好玩。
這麼說吧，金子美玲的詩，給這一階段我們班級的詩歌教學帶來了一股春風，此時也剛好是春暖花開的時候，讀詩和寫詩，莫名地讓人覺得疫情當下，而教與學卻充滿了詩意，特別是孩子們還用插畫的形式，將詩情畫意表達了出來，一下子似乎給線上教學的枯燥，增添了一抹彩色。
就這樣，從學詩，讀詩，仿(創)詩，從寫一小段，到寫一首，再集結編小報和詩集，雖然拖延了好些時候，倒也讓孩子們自得其樂，這樣的磨磨唧唧時光，估計返校後，還會繼續，因為它值得讓孩子們去享受，用孩子的話就是——我們又雙叒叕寫詩了。
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