新課程標準實施以來，廣大教育工作者以提高學生寫作水平為目的，進行了多角度、多層面的實踐與探索，走出了一條從序列訓練到方法訓練、從文體訓練到內容訓練的發展之路，充分體現了作文教學在提高學生綜合素質中的重要作用。新課程標準強調在寫好一定內容的基礎上，展開合理的想象和幻想，正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識的源泉。”
那麼怎樣才能讓校學生展開想象，寫出好的文章來呢？
一、多讀書，拓寬寫作“材”路
“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”葉老的這段話，形象的說明了生活於寫作的關係。因此我們按照“觀察為先導，思維為核心，表達為主線”這已基本思想，把讀寫訓練的觸角伸向兒童生活的每一個角落，要讓知識佔領學生成長的環境，就要求學生多讀書、勤看報、長積累。語文課程標準在學生讀書方面作了具體的要求：“課外閱讀總量五年制不少於100萬字，六年制不少於150萬字。”
要讀書就要有書，書從何來？一是買，在有條件的情況下，動員學生購買一些課外書籍是可行的；二是借，“書非借不可讀也，”讓有限的書流動起來；有條件的學校要開放圖書室，沒有條件的地方可以發動學生將父母、親屬給自己買的工具書、課外書等帶到學校統一保管，方便借閱；三是讀書要做讀書筆記，書不能過目而去，把書中知識性、趣味性和自己認為好的小段子摘錄下來，既豐富了學生的課餘生活，學會了讀書方法，又積累了大量的寫作素材。
二、勤觀察，發現生活中的寫作素材
要讀書，更要讀生活。作文是現實生活的反應，一些同學作文寫得不具體，就是平常的觀察積累少。那麼怎樣才能讓學生把觀察到的事物寫下來呢？這就要我們老師辛苦一些：
1、將班上的同學分成幾組，分別記錄：
（1）班上的好人好事記錄。要有時間、地點、人物、事件、事件好在那裡等。
（2）天氣情況記錄。風是怎麼刮的（風向），風的大小，通過什麼看出來的；雨是什麼世間下起來的，有沒有類省、閃電，道路怎樣，樹木怎樣，莊稼怎樣？上學來、放學走的時候是什麼情況，有沒有沒帶雨衣的？
（3）課外活動小組記錄。活動內容是什麼，是誰主持的，都有誰參與。大家做得怎樣，成功了有沒有高興的場面；失敗了又是怎麼做的。
（4）大自然觀察記錄。如放風箏、找春天等。
2、結合其他學科教學找素材。比如勞動課中有糊信封這樣的手工，就可以讓學生練習寫簡單的說明。結合學生做，說一說糊信封的工序。然後通過整理，把說話內容分成幾項寫下來，這樣就成了一片條理清晰的小說明文了。
3、鼓勵學生把有趣的事寫下來告訴同學們聽。如釣魚摸蝦、掏鳥窩、捉小鳥、飼養小動物、跟家長一起幹活等等，以及小朋友們的遊戲活動，如跳筋、跳繩、踢毽子、打羽毛球、捉迷藏等都是作文素材，寫起來既是一次美好的回憶，有鍛鍊了寫作水平。
4、正確引導學生看電視。電視是我們現代生活不可缺少的重要組成部分，是我們瞭解社會，認識生活的主要媒體。很多家長怕孩子看電視影響學習，讓孩子“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”，很不利於學生成長。以至於學生不知道溫家寶實幹什麼的，更不用說天下大事了。因此，電視是應該看，但要有選擇地看。看完後有目的的讓學生說一說，或者做一些記錄，如科普知識、精彩片斷、主要故事內容等。
三、增矛盾，加懸念，努力寫好每一件事
敘事平淡、語言乏味，是國小生寫作訓練中的突出特點。受寫實的負面影響，學生往往用流水賬的形式，平鋪直敘、簡單明瞭協一件事。讀書筆記和觀察筆記都派不上用場，或者不知道怎麼用。結果寫成的文章要字數沒字數，要生動沒生動，要水平更沒有水平。例1：有位同學寫春天到了，為了美化學校環境，校長買來了一些花草樹木，交給了我們六年級1班來栽種。同學們中午回家吃完飯，帶著工具來到學校，在老師指定好的地方栽種。同學們乾的熱火朝天，一會就栽完了，老師表揚我們、校長也表揚了我們，我們可高興了。例2：有同學寫爸爸給玲玲新買了一塊手絹，作為生日禮物。玲玲自己都捨不得用，正巧一個踢球的同學不小心跌倒在地，頭碰破了，鮮血直流。同學們都嚇壞了，玲玲狠狠心，拿出手絹給同學包紮傷口。如上所示，同學們在寫作內容的選擇上還是不錯的，問題就出在如何把好的題材寫好寫活。
任何事情的發生與發展，都是和客觀矛盾分不開的。矛盾中積極的一面推動著事情的發展，矛盾中消極的一面阻礙著事情的發展。事情往往在積極的一面不斷克服消極一面的阻力中前進的。在語文教材第十冊《飛奪瀘定橋》一課中，寫紅軍和增援的敵人搶時間這一段。矛盾的雙方是這樣安排的：
遇到的困難
解決的辦法
表現的精神
崇山峻嶺
翻山越嶺
不畏艱險
天黑下雨
摸黑冒雨
頑強
飢餓疲勞
忘記
敵人阻擊
擊潰
不怕犧牲
敵人增援
賽跑
大智大勇
拋下
勇往直前
不難看出，紅軍戰士的不畏艱險、英勇頑強、不怕犧牲、勇往直前的大無畏精神，是通過紅軍戰士不斷解決矛盾、戰勝困難中表現出來的。
如果我們的孩子在上面的例文的寫作中，展開合理想象，增設一些必要的矛盾，學生的習作水平就會產生一個飛躍。
我們不妨在例1中安排這樣的情節：
1、老師有沒有把種花的、種樹的和澆水的進行分組，你在哪一組？如果在種花的一組種花祥寫，栽樹就要簡寫；如果在栽樹的一組種樹祥寫，載花就要簡寫。
2、種花的同學是不是把花草拼成了一個美麗的圖案？是誰設計的，拼成了怎樣的圖案？效果如何？
3、再栽花的過程中有沒有意外情況發生？比如刺紮了手、坑刨得淺、水澆得少等等。
4、在刨坑的過程中又沒有遇到爛磚頭、舊樹根、石頭等建築垃圾，你們又是怎樣處理的。工具有沒有出問題，有沒有學生意外傷害事情發生？
5、栽種樹的一組中也可能發生2、3、4種的問題，還可能出現不成排的現象。是怎樣糾正的，你從中學到了什麼？
6、澆水的同學是不是及時把水澆上了，用的什麼工具——水瓶、水桶、水管？近的好解決，遠的怎麼辦？
7、通過勞動你懂得了什麼？暢想一下你的收穫。
我們不妨在例2中安排這樣的情節：
1、這塊手絹是爸爸在什麼情況下、在那裡買的，玲玲是怎樣珍惜的，從而突出手絹的珍貴。
2、踢球的場面如何，是不是很激烈？小同學是怎樣的情況下受傷的？
3、有沒有其他因素造成小同學受傷？想象事情的土發行和偶然性。
4、其他人是怎麼說的、做的，玲玲當時怎麼想，是不是很矛盾。
5、給同學包紮後玲玲心情如何，被救助人又是怎麼做的。
6、通過這件事我們明白了什麼，談一談你的感悟。
這樣一來，我們的學生就會在不斷的克服困難、戰勝自己的過程中，逐漸成長起來。我們的小作者就把人物的內在品質一一挖掘出來，讓一個個生動的、美好的形象展現在讀者面前。
寫作是語文基礎教學的最高層次，作文教學改革是一項充滿挑戰的創新活動。只要我們的老師經常不懈的幫助學生讀書、讀生活、積累寫作材料，學生在寫作時就會有內容更多、更加合理的想象思維，讓寫作插上想象的翅膀，從而寫出更充實、更優秀的文章來。
六年級:楊永樂