篇一：學英語新課標用課標心得體會
2022年4月21日，《義務教育英語課程標準（2022年版）》正式頒佈。各位專家以及專業人士對新課標已有了深度的解讀。而我們應該考慮的是如何將新的課程標準落實到我們日常的教學當中去，也應該轉變固有觀念去落實新課標。
作為一名英語教師我認為《義務教育英語課程標準（2022年版）》對於學生的要求更高了，題也趨於靈活多變，對於語篇的學習要求更高，要求學生能發現與片中段落主題句與段落內容之間的關係，從而提高整體的邏輯水平。所以學生光靠課堂的英語學習是不夠的，課下應該多積累多閱讀，不僅要提高閱讀量更要提高詞彙量。這就要求學生要熟練掌握聽說讀背能力，可以藉助現有的網路資源，利用學習軟體去增加詞彙量的積累。也要去全方位的培養學生的綜合運用能力，多閱讀，利用繪本學習和英文短劇及小電影的學習去提高英語語篇的理解與運用。
另外新的英語課程標準中分級標準發生了變化。新課標將課程內容減少為三級，而且每一個級後面都有一個“+”號級別，從五級降為三級，特別是每一個級別後面，都設定了一個“+號“級別，這個“＋”號是為了學有餘力的學生提供更多選擇。意味著對孩子的英語學習所要達到的水平有更高的要求。英語不再有固有的年級級別劃分，更是鼓勵學有餘力的學生在紮實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足“+”號級別的能力需求。這就不單單是課時量的減少，而是對於英語質的增加，雖然做了一定的改變，其實是對學生提出了更高的要求。
通過學習新的課程標準不但對學生提出了要求，也教師作出了要求，我們更應該在教學中，不斷開展新的適應學生髮展的教學方式來開展教學工作。課程標準指出：教師應根據學生回答問題、小組討論、綜述觀點、自評互評、隨堂檢測等環節的具體表現，以口頭、書面和肢體語言等反饋方式和量表等評價工具，評價學生對課堂任務的興趣和投入程度、對任務的適應和完成程度、在解決問題過程中的能力和情感發展水平等，給予學生有針對性的鼓勵、指導或建議，並基於學生在具體任務中的學業表現調整下一階段的教學目標，改進教學方式和方法，提高教學效率。那麼我們在教學中就應該積極的給與學生肯定性鼓勵性評價，激發學生的學習動機，並且激發學生的主觀能動性，總中學生主體，促進個體的發展，在課堂中不斷地給予語言或者肢體哪怕是眼神的交流給予肯定認可。有人說“表揚是最好的教育”我認為鼓勵表揚在課堂中便是很好地體現。
總之，作為教師我們更應該不斷轉變觀念，在教學中不斷引導學生注重語篇的學習，只有大量的積累與學習才能夠在日常價以靈活運用。更要鼓勵學生不要單純地拘泥與課本知識的掌握，鼓勵學生利用身邊的學習資源，汲取課外知識，發揮學生的主觀能動性，積極主動地去學習課本外的知識，以做到知識與社會生活相聯絡，在實際中靈活運用，融會貫通去更好的適應新課程標準提出的要求。
篇二：學英語新課標用課標心得體會
最近一段時間每天花點時間學習《義務教育英語課程標準》，並堅持用表格和思維導圖做筆記和串聯，提升教學能力。新課標的學習體會如下：
NO。1英語到底還重不重要？
2022年4月21日，教育部發布《義務教育學科課程標準（2022年版）》。新課標釋出，一時間各個平臺都掀起了解讀之風。其中，英語和體育，成了最大的話題中心。
畢竟，一直在說以後可能要取消英語考試，這次新課標裡，英語的總課時安排下降到了6%-8%，似乎也在印證這種傳聞。這兩年，不乏有英語要退出大學入學測驗的聲音，一些家長開心地以為可以躺平。其實，認真理解新課標後會發現，英語依然需要引起重視。首先，“新課標”告訴我們，一個面向未來的孩子，一定要有強大的英語應用能力。如果你把2011年的課標版本拿過來，跟2022年的新課標對比一下，就會發現：語數外等科目的課時量佔比並沒有變化，不存在“英語主科地位不保”的情況。那麼為什麼英語課時佔比只有6%-8%呢？“真相”很簡單：因為國家課程是在國小三年級才開設英語課，課時量自然沒有那麼多。而少城國小是從一年級就開設了英語課，其課時比例大大高於這樣的比例。如果你仔細研究了“新課標”的具體內容，你就會發現，英語的地位非但沒有下降，難度反而還增加了。具體表現在三個方面：第一，最高級別的詞彙量要求增加了，從1600詞彙+，提升至2000詞彙+。第二，9年級的時候，增加了課外“視聽”活動，即通過看視訊、聽音訊來提升英語能力，並且課外閱讀量累計需要達到15萬詞以上，這明顯是更加重視英語聽力和閱讀能力的指標。第三，新課標英語把課程內容由原來的五個等級，減少為三個等級，但是每個等級後都有一個+號，給學有餘力的學生提供選擇。也就是說，如果一個孩子的英語能力還不錯，那麼我們會鼓勵他多學一些。
這麼分析下來，你就會發現：其實新課標非但沒有動搖英語的“地位”，反而更加重視英語作為一門語言課程的應用能力。
這樣的改變，也更加體現了英語課的時代特色，如果孩子的未來職業規劃中，很少用到英語，那麼他就可以少學一些，只需要達到基礎要求就可以了；但如果孩子未來的目標是更高的學歷，更有國際化傾向的工作，比如科研、外交、國際貿易等等，那麼他就需要更深入地去學習英語。因為你想要了解世界，瞭解最前沿的理論與技術，英語就是你必要的一個溝通交流的工具，你只能加強它，而不能放棄它。在2022版英語課程標準的課程性質裡，有這麼一段話：
從這段文字裡我們可以看出：
1、長期以來，很多人看到了英語的工具屬性，但也只把它當作了語言交流的工具，卻忽略了這門語言還是文化和歷史的載體。作為文化之間重要的溝通橋樑，英語學科育人功能的重要性不言而喻。2、從應試的角度來看，目前沒有任何官方檔案正式宣佈，中大學入學測驗英語分值會下降。甚至在4月份關於會考命題通知中，還明確表示，要避免考試太過容易而不能體現區分度。3、就算有一天，英語學科確實會退出中大學入學測驗，作為世界通用的語言之一，英語依然有著重要的學習價值。綜上，英語依然十分重要！
NO。2國小段新課標主要變化解讀
通讀新課標，國小段主要新增部分有：
1、核心素養內涵：核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養內涵又包括以下六個部分：
a。語言能力
語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。
b。文化意識
文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑑賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。
c。思維品質
思維品質指人的思維個性特徵，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。
d。學習能力
學習能力指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。
2、課程內容：
分為內容要求、教學提示兩個部分。其中“內容要求”從主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能及學習策略六個要素的學習範圍和學習要求按照三個基本級別進行描述，它們是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養髮展的內容基礎。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中持續發展。
a。主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境範疇；
b。語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材；
c。語言知識為語篇的構成和意義的表達提供語言要素；
d。文化知識為學生奠定人文底蘊、培養科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內容資源；
e。語言技能為學生獲取資訊、建構知識、表達思想、交流情感提供途徑；
f。學習策略為學生提高學習效率、提升學習效果提供具體方式方法。
3、學業質量從學業質量內涵、學業質量描述兩部分編寫。
學業質量是學生在完成課程階段性學習後的學業成就表現，反映核心素養要求。
學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特徵的整體刻畫。英語學業質量標準以學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面的核心素養及其學段目標為基礎，結合英語課程的內容和學生英語學習的進階情況，從學習結果的角度描述各學段學業成就的典型表現。
NO。3新課標下，英語到底難在哪裡？
簡單來說，就是英語不再是單詞語法，而是要學習有用的東西。比如，要學習世界主要國家待人接物的基本禮儀，節日餐桌禮儀等等。比如一級（3-4年級）的學業質量標準裡，就要能進行簡單的日常問候，可以互動交流等等。二級（5-6年級）要求能夠通過語篇瞭解世界主要國家的生活習俗、飲食文化、文化傳統等，初步比較文化異同，能夠圍繞主題交流，表達清楚自己的情感、態度和觀點。
而英語科目的教育改革方向，總結起來就是“兩減兩增”。減，是減去了校內課時和校外輔導；增，是詞彙量增加，閱讀寫作聽力難度加大。同時，在2022版的課標裡，英語分級從以前的5級，變成了3個等級，意味著每一級臺階的坡度會更大。英語考試本身不會更難，但因為試題更加靈活，就意味著多年來的各種應試技巧，將逐漸失效了。比如，我們以前做閱讀理解，即使讀不懂意思或者完全讀完，也能夠根據問題中的關鍵詞線索來找到字面上的答案，但是以後，只有深入讀懂了文章內容，才能真正拿到最難的那些分。
NO。4以後到底怎麼學？
Goodbye2021Hello2022。
對英語學習的目標和要求更高了，再加上多學科融合和現實生活當中的實際運用，英語學習不能再侷限於校內，而是如同大語文一樣，必須重視大量的課外閱讀，簡而言之：
重閱讀，多輸出，培養孩子深度思考、學習能力。首先，在閱讀的選材上，涉及內容要寬，跨度要大。參考新課標裡的課程內容：要緊密聯絡現實生活，體現時代特徵，反映社會新發展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題範疇。包括能通過對圖片、具體現象和事物的觀察獲取資訊，瞭解不同事物的特點，輔助對語篇意義的理解；能注意到不同的人看待不同的問題是有差異的；能對獲取的語篇資訊進行簡單的分類和對比，加深對語篇意義的理解……其次，讀了之後，還要去理解、輸出。比如，我們可以在孩子讀了一段英語小故事後，讓孩子繪製思維導圖，幫助解構理解語篇，更好的理解文章內容，還可以讓孩子嘗試去複述、進行討論、甚至續寫故事等等。這也是我們在課堂上努力嘗試、引導孩子們要做的事，而且肉眼可見部分孩子的能力確實提升很快。例如文章講的是四季，我們可以發散到這個季節特定的美食、有趣的活動等等。如果孩子表達出了自己對季節的喜好，老師家長可以鼓勵他們說出原因，這就是新課標中強調的“分析和思辨的能力”。
NO。5各年段教學方式調整
低段：
a。堅持以視、聽、說為主，引導學生注意傾聽、樂於模仿、大膽表達。b。注重學生的體驗、感知、實踐，通過遊戲激發學生的好奇心和求知慾，引導其積極投入語言學習和實踐。c。以激勵為主，注重學生的課堂表現和參與度，通過口頭表揚、發放小獎章、小組評比等方式，調動學生學習英語的積極性，幫助學生增強自信心，獲得成就感。2、中段：a。規範書寫的習慣（字母、單詞、句子、篇章、大小寫)。b。規範音標發音。c。堅持模仿朗讀、記背的習慣。d。堅持聽課、筆記、錯題本的習慣。e。堅持閱讀訓練，課內短篇閱讀，課外繪本閱讀。
高段：
鼓勵孩子多聽，多讀，多說。增強孩子語感，強化口語準確度。課文語篇增大，遇到的生詞會更多，建議家長給孩子準備一個單詞本，梳理遇到的生詞，養成每天背記並積累5個生詞的習慣。堅持用閱讀4步法做閱讀；培養提取關鍵資訊的能力。為了彰顯文化自信，給孩子選擇閱讀題的材料時注意參考課標主題，注意文章選材的多樣性。
以往的教學中，我們在講到某些重、難點時，由於對學生學習潛力估計不足，所以我們包辦代替的多，講道理佔用了學生大量寶貴的學習時間。即使讓學生自學也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。而葉聖陶先生說：“教者，蓋在於引導、啟發。”這就是說教師是指導者就不能“代庖”，教師因此新課程標準要求教師“帶著學生走向知識”而不是“帶著知識走向學生”。課堂上教師可以採用“小組合作學習”的教學形式，加強學生之間的合作與交流，充分發揮學生群體磨合後的智慧，必將大大拓展學生思維的空間，提高學生的自學能力。
另外，我們教師從講臺上走下來，參與到學生中間，及時瞭解到、反饋到學生目前學習的最新進展情況。通過學生的合作學習和教師的引導、啟發、幫助，學生必將成為課堂的真正主人。
篇三：學英語新課標用課標心得體會
《義務教育英語課程標準（2022年版）》，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。今年是從事英語教學的第8年，通過學習新課標，讓我在今後的工作中了更多啟發和教學的思考。
一、新課標聚焦發展學生的核心素養，對重大主題教育進行了整體規劃和系統安排。2022年版“義務教育課程標準（英語）”中提的是英語課程要培養的學生核心素養。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特徵，學習能力是核心素養髮展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。
①語言能力：語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。英語語言能力的提高有助於學生提升文化意識、思維品質和學習能力，發展跨文化溝通與交流的能力。
考查的重點從“單純課堂場景下英語知識的習得情況”轉向“在實際生活場景下英語的運用能力”。語言能力的培養一定要在真實的語境中進行，並且一定要圍繞明確的主題，運用語言和非語言知識以及各種策略，培養學生的語言能力，一定不是啞巴英語，而是要讓學生在真實的情景中用語言，活學活用，學生要理解語言的意義內涵，並且一定要表達使用出來。
②文化意識：文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑑賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。文化意識的培育有助於學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。文化意識不是單單指外國文化，也不僅僅只是中國文化，而是中外文化。
突出強調學生形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，加深對中華文化的理解與認同、認識，在樹立國際視野的同時，堅定文化自信。
③思維品質：思維品質指人的思維個性特徵，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助於學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。
要求學生學會從多角度觀察和認識世界，強調培養邏輯性思維、辯證思維和創新思維，學會“深度思考”。
④學習能力：學習能力指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的發展有助於學生掌握科學的學習方法，養成良好的終身學習習慣。要求學生不僅要培養主動學習的能力，自我管理層面也應作為發展重點。這其中要求學生學會高效學習，做到樂於學習、善於學習。
二、英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中持續發展。
課程內容的六個要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養髮展的內容基礎。其中。主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境範疇，語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材；語言知識為語篇的構成和意義的表達提供語言要素，文化知識為學生奠定人文底蘊、培養科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內容資源；語言技能為學生獲取資訊、建構知識、表達思想、交流情感提供途徑；學習策略為學生提高學習效率、提升學習效果提供具體方式方法。
2022年版《課標》提出“以主題為引領選擇和組織課程內容”的課程理念，其中主題包括“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”三大範疇，三大範疇之下又包括十大主題群。
語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材，語篇分不同的型別。語言知識為語篇的構成和含義的表達提供語言要素；語言知識包括語音、詞彙、語法、語篇和語用知識，是發展語言技能的重要基礎。文化知識為學生奠定人文底蘊、培養科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內容資源。語言技能為學生獲取資訊、建構知識、表達思想、交流情感提供途徑。學習策略為學生提高學習效率、提升學習效果提供具體方式方法。
基於英語核心素養的要求，未來的英語學習需要以主題為核心，以語篇為依託，進行聽、說、讀、看、寫的綜合式學習。在學習語篇的過程中，注意詞彙的具體使用場景，運用聯想、搭配、構詞法等方法進行有效記憶，並在實際生活場景中準確運用。每學完一個主題的相關知識後，鍛鍊自己使用思維導圖或資訊結構圖的方式將所學知識進行梳理的能力，以更好地消化和理解知識，從而形成自己的知識結構。利用多種學習渠道和多媒體形式的學習材料，瞭解中外優秀的文化，擴寬文化視野，培養跨文化交流的意識。
篇四：學英語新課標用課標心得體會
週日晚上，xxx名師工作室的全體成員相約釘群進行了一個多小時的新課程標準學習分享交流會，之前我們工作室已經把新課程標準以及課程標準新變化釋出到群裡，讓大家進行了自讀和反思，此次的交流分享大家各抒己見，最後主持人xxx校長的精彩點撥使得我們對新課程標準有了一定的認識。下面來談談自己的一些收穫和感悟：
一關於課程理念
新課程理念遵循教育規律，落實立德樹人的根本任務，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點。滿足教育需求從“有學上”到“上好學”的轉變，明確培養什麼人、怎麼培養人、為誰培養人，來優化學校的育人藍圖。聚焦發展學生的核心素養，培養學生適應未來發展的價值觀，必備品格和關鍵能力，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。強調課程的綜合性和實踐性，著力發展學生的核心素養，凸顯學生的主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。
此次課程標準不僅強化了育人導向，更優化了內容結構，體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性的特點。使學生了解不同文化異同、吸取文化精華、形成跨文化溝通與交流的意識和能力、具有國際視野和家國情懷，樹立文化自信和正確的世界觀、人生觀、價值觀，為其終身學習和適應未來社會發展奠定基礎。
二關於課程改變
新課程標準從淺表性、碎片性的應試教育模式中走出來，轉向素養導向的單元整體教學實踐。下面從語音、詞彙、語法、語用知識，語言技能等方面談談具體的變化內容。
在語音上，不僅要學習其在語境中的表意功能，還要能辯識口語表達中的意群，根據重音、意群、語調及節奏等語音變化感知理解說話人的意圖，會查詞典運用音標學習單詞的發音。
在詞彙上，要通過辨識詞根、詞綴理解生詞意義。根據不同語境會使用1600個單詞進行交流表達與主題相關的資訊和觀點，還要學習相關主題範圍內的100-300個單詞及一定數量的習慣用語或固定搭配。三級加增加到會使用1800個詞彙進行交流與表達，能根據實際情況接觸並學習相關主題範圍內的200個單詞等。
在語法上，要求初步意識到語言使用中的語法知識是“形式-意義-使用”的統一體，能在語境中運用語法知識理解和表達意義。瞭解句子的結構特徵，會在語境當中運用所學語法進行描述和說明。
在語用知識上，會在社會情境中使用得體的語言進行日常生活的交流，並具有一定的語用意識，在交際情境中正確理解他人的同時，並能表達自己的情感、態度和觀點。
在語言技能上，聽讀看是理解性技能，說和寫是表達性技能。“看”是利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視訊等來理解意義的技能，除了使用傳統的閱讀技能之外，還需要觀察圖示中的資訊，理解符號和動畫意義。課外閱讀量七八九年級累計要分別達到4萬10萬15萬詞以上。課外視聽活動提高到每週不少於30分鐘。在理解性技能上，要學會分析和梳理語篇的基本結構特點和內容的主次關係，能歸納作者的觀點和文章的主旨，建立語篇與個人、與世界的關聯，探索其現實意義。
在學習策略上，包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略。新增的元認知策略有助於學生計劃、監控、評價、反思和調整學習過程，提升自主學習能力。新增的情感管理策略，要注意引導學生對英語學習保持主動性和積極性，激發學習的動機，降低焦慮，保持自信，創設情境鼓勵學生參與英語實踐活動，積極表達，不怕犯錯，訓練抗挫能力，使學生獲得積極的情感學習體驗。
三關於教師轉變。
要踐行學思結合，用創為本的英語學習活動觀。使學生在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新，用所學知識解決現實問題。在教學中要遵循“教一學一評”一體化設計，以評促學、以評促教，將評價貫穿英語教與學的全過程，建立形成性評價和終結性評價相結合的多元多樣化素養導向的評價體系。通過設計由淺入深，形式多樣的學習活動以及與目標對接的評價活動，使學生在豐富有趣的情境當中樂學善思，通過感知模仿、觀察思考、交流展示等活動感受英語學習的樂趣。多樣化的學習方式，使得他們發揮自己的優勢和特長，發現自己的興趣和潛能，增強學習的效能感，把學生的努力程度、學習態度和素養表現作為評價的重要指標，及時肯定其取得的進步，使他們解決問題的同時增強自信。
要深入開展語篇研讀。對語篇的主題內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析，明確主題的意義，提煉語篇的結構知識，多層次多角度的分析語篇傳遞的意義，挖掘其文化內涵和育人價值。既先要知道語篇的主題和內容what，還要明白語篇所傳遞的意義why，最後要了解語篇的文體特點、內容結構、語言結構等how，關於why和how的問題一般沒有唯一的答案，需要大家多交流研討。
引導學生堅持課外閱讀，先結合學生語言水平和興趣愛好給出具體的閱讀清單。然後堅持精讀和泛讀、課內閱讀和課下閱讀相結合，把閱讀任務整合到作業當中。制定課外讀書計劃，每天保證一定的閱讀時間，通過開展閱讀故事會、戲劇表演、讀書分享等活動，將閱讀經驗與現實生活相聯絡，提升發展閱讀技能和策略，擴大閱讀量和提升閱讀興趣。
改進教學作業設計，作業既要有利於學生鞏固語言知識和技能，又要有利於促進學生有效運用策略，增強學習動機，形成積極的情緒體驗。整體設計單元作業和課時作業，包括複習鞏固、積累拓展延伸類和實踐綜合類等多種型別的作業，如朗讀、角色扮演、複述、書面表達、故事創編、調研採訪、海報製作、戲劇表演、課外閱讀等。引導學生在完成作業的過程當中，提升語言和思維能力，發揮學習潛能，促進自主學習。老師不僅關注學生作業對錯，更要關注其成長進步的過程以及良好習慣和態度的養成，促使學生素養的形成與提升。
作為教師，應做到與時俱進，終生學習、更新觀念、不斷進步。在英語的課改之路上我願秉承路漫漫其修遠，吾將上下而求索的心志，一路行一路長……
篇五：學英語新課標用課標心得體會
通過認真學習《國小英語新課程標準》，我深刻地體會到新課標以人為本，注重人的發展的新理念，摒棄了過去的教學大綱只重視知識技能的傳授的相對落後觀念，凸顯了國小英語教學的人文性。
國小英語課是一門實踐能力課，應該在培養國小生初步運用英語的能力上下功夫，關注孩子們學習英語的興趣、態度、自信心等問題。更重要的是要使國小生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。一定要關注學生健康人格的發展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。在教法設計時要密切結合學生的生活實際，考慮國小生的認知水平和心理髮展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異，不要把英語課上成知識傳授課，更不要以教師的教代替學生的學。在教學過程中，我應該以國小生的朋友、幫助者的身份出現，尊重每一個學生。並且要注重突出學生主體，尊重個體差異，因為我們要面對的是千差萬別的不同個體，學生與學生之間是有差異的，把學生作為“獨立的人”來看待，只有認識到這一點，才會把學生作為“發展的人”來認識。在教學中，多設計豐富多彩的活動，倡導情境參與，這樣讓學生在參與中學習基本知識，在參與中學習處理人際關係。
在學習新課標的過程中，我深刻地體會到國小英語教師課堂的評價語言要多元化人文化，採用多種手段，多種方式，激勵學生的學習興趣，提高他們學習英語的積極性。應明確課程資源的應用，拓展學用渠道，在教學中合理地開發和利用課程資源，使學生從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，提高英語的運用能力。
作為一名英語教師，首先應該領會透國小英語新課程標準的精神內涵，明確教學理念；其次要精心備課，情緒飽滿，建立良好的課堂氛圍；再次是把課本與生活，課堂與社會密切結合起來，使英語教學充滿生活情趣與活力，為國小生學習英語開啟一扇快樂學習的大門，帶領學生樂學好學，體會語言學習的魅力與樂趣。
篇六：學英語新課標用課標心得體會
我教的是五年級英語，通過培訓我深切感悟到老師必需學習“新課標”才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的需要。才能適應當今素養的需要，才能把握新學問體系和學生實際，提高課堂效益達到“英語新課標”設計理念的基本要求。一句話，順應課程改革發展潮流，當一名合格的英語老師，達到教書育人的目的。
國小英語教學屬於英語啟蒙訓練，學生通過聽、說、動、唱、玩具備一定的語言基礎。並獲得初步的聽說能力和一定的語感。基於學生的心理特點，以及新課標的要求，英語教學應當以培養興趣為主。
一、激發學生學習英語的興趣
興趣是最好的老師，學生只有對英語有深厚的興趣才會情願學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最終培養學生的自學能力。
二、教學方式
依據新課標的要求，教學必需依據學生的學習特點，建立以活動課為主的教學模式。重點培養學生用語言進行溝通的能力。採用聽、說、唱、玩、演的方式，鼓舞學生積極參加，大膽表達。使學生積極參加教學活動。如對低年級學生來說，我們可快速的處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采納遊戲教學法，加上老師的身體語言，使課堂活動豐富多彩、輕鬆活躍。培養學生能在圖片、手勢的提示下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。
三、創設情景
用表情和動作去感染學生，讓學生積極的參加到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互溝通，堅定學習信念。直觀情景教學法是英語教學之中一種很重要的教學技巧。
老師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅遊、問路等。為學生提供使用英語進行溝通的機會。
通過新課標的學習，我們又接受到了新的挑戰。我們只有大膽運用新理念，努力落實新課標，才會探索出一條新的路子。