這些不可謂不鞭辟入裡的研究報告，難免會引起人們“代筆”的猜疑，在我看來，不管這些報告是否為代筆之作，這項大難度作業本身就極有可能會促使國小生請人代筆。而事實上，這項作業的設定也不合情理，大學生寫此類研究報告都需要絞盡腦汁，又何況這些心智尚未成熟的國小生呢？於此看來，我想反問，這項作業沒設定的意義何在？是考驗國小生的人際關係嗎？
無獨有偶，上海舉辦的“我的傳家寶”徵文大賽，不少國小生都想到談傳統美德，然而落筆卻是自己摔壞的鉛筆，如此，反而文不成文。在我看來，這大概也是教育的一種缺失吧，將優質等價於高立意，缺乏了真誠，更徒增了許多俗套。語言就報告事件一樣，不僅背馳了育人宗旨，也釀成了一場撒謊危機----使孩子書寫一些無關自己經歷的東西。
所以，我們應為此努力，讓所遇之人茁壯成長。
時代在發展，國小生的作業也變得五花八門了，近日更是有要求國小生擬寫關於蘇軾的研究報告的作業出現。更令人詫異的是，他們竟都在大談蘇軾的心情曲線，亦或是有關蘇軾的旅遊品牌價值，在我看來，這種作業實在脫軌於孩子的現階段成長，太強人所難。
設定作業的校方本身考慮欠周，也給孩子的心靈成長帶來極大傷害。這些垂髫小兒，本應天真爛漫，無憂無慮，而校方卻強行在孩子成長中添入一些成人因素，實屬拔苗卻絲毫未助長。人的成長本應是循序漸進的，但校方此舉毫無疑問縮短了孩子的成長週期，很大程度上，會造成孩子的性格缺失，仲永之父之舉一直讓人深感痛惜，難道還要讓歷史重演在這樣一群孩子身上嗎？
如今人人大談“精準”二字，我認為育人也需精準。而今真育人，首先要調整現有的教育方式，應讓教育與所遇之人相契合，對於孩子更應著重於開發孩子的創新思維，挖掘出孩子的可貴天性，如此循序漸進，方能培養全面人才。
高三:婷子