我們接著講評作文《鴨》。
《鴨》
廣東四年級:凌綿倪
這隻鴨，是我盼望已久的。現在，終於經過媽媽的同意才買的。我抱著金黃黃的“毛絨球”回家，一到家把它輕輕地放到地上，它昂起頭左顧右盼，並拼命地喊著，且心情緊張。聽到這般叫聲，我想：好一個膽小的動物呀！
我發現，鴨的眼神經過幾次變化。剛到家時，它的眼神是很緊張的，好像在說：你是誰？把我帶到了哪裡？我的夥伴呢？第二天，它看著我的時候，不是剛買回來時那種緊張，而是一種留戀的眼神看著我，我覺得火辣辣的。但買鴨子的時候，它用很注意的眼神瞅了一下圍觀的我，就馬上往鴨群裡擠，好像很害怕我似的。鴨子的膽子真小。
鴨子喜歡黏我，如果把它放出來的話，就會走到我的身旁，只要我稍微走動一下，那鴨子就跟著我走，好像就是我的影子，無論我跑得再快，它也都會跟著我。有時候，它跑得實在有些倉促，就會摔跤，甚至會摔得四腳朝天，要恢復幾分鐘才能再跑。小絨球在樓下散步時，看到任何人都會跟著走，連主人它都不認。所以鴨子覺得有伴才感到安全。
鴨的敏捷在於它捉食物很準。比如捉蝦、捉魚。有時我們把一些小魚、小蝦放進一個裝滿水的盒子裡，把鴨也放進去。小絨球就會把它的小爪子收回去，身子半蹲，進入攻擊狀態，好像在森林伏擊的士兵一樣。用它的武器——鴨嘴巴，瞄準一個敵人，衝過去，百發百中，一箭穿心。還沒有等那些蝦反應過來，早已被小絨球吃到肚子裡了。有時，遇到地上的小蟲和螞蟻，也逃不出它的扁嘴巴，成了它的腹中之物。
鴨既膽小又勇敢，我不喜歡它的膽小，喜歡它的勇敢。
總體來說，“頭身腳、帽衣鞋”的意識很好，這是作文結構的要求，也是非常重要的寫作環節。有媽媽也問：作文的法門在哪裡？我們講，作文的法門，第一要義就是孩子有興趣。我們這裡講的作文，一共有三個大概念，分別是：四個對稱、六根六塵，還有作文八法。從四到六、再到八，這是一個重要性的次第。
但是，盡信書不如無書。剛才我們講，以孩子的興趣為主。有的孩子喜歡“驢頭不對馬嘴”句，那我們就不妨從這個方法入手，等孩子對文字遊戲有了興趣，再來講結構，也無不可。我們為什麼要講親子作文？無非是我們心裡要有一盤棋，知道重要性、次要性在哪裡。如果犧牲孩子的興趣來講作文，那代價是不必要的。這個問題就好像我們早上去公園裡打拳一樣，不必一上來就南拳北腿，可以先扭扭屁股、彎彎腰。扭扭屁股、彎彎腰，就是熱熱身子，目的還是為了打拳、運動。我們先讓孩子通過一些有趣的技法來產生興趣，那就是扭扭屁股、彎彎腰，就是熱熱身子、動動骨。最終的目的還是為了讓他們慢慢地領會結構的重要性。說句玩笑話，孩子沒有上當，就不太可能好好學習。不與孩子鬥智鬥勇，就顯不出老媽（爹）“我”吃了幾兩白米飯。
所以，我們教孩子，首先要提高自身水平。興趣是最好的老師，有了興趣，不用揚鞭自奮蹄；沒有興趣，吹鬍子瞪眼乾著急。孩子還小，放他跑個二里地，秋後再算賬也來得及。心裡有了一盤棋，讓他五子不在意；心裡沒有一盤棋，你爭我鬥相煎急。這盤棋是什麼？就是心裡有個棋譜：結構對稱，六根六塵，作文八法。今天孩子對“八卦掌”沒興趣，那我們就練“無影腳”；今天孩子對“五魁手”沒感覺，那我們就講“八匹馬”。萬變不離其宗，跑不出三裡地。
講到興趣，我們再來看看一些媽媽的心得。
重慶-嫣然：跟非常老師學一個月，嘗試著輔導了孩子一篇作文，被當作範文在班裡朗讀，還被語文老師選去投稿了。孩子好高興，學習的興趣也提高了，每天催我和他一起學《作文，多大點兒事》。
河北坤媽：跟老師學習一個月了，收穫挺大。昨天小寶的日記得了A+，心裡很高興。口說作文真的很重要，說順了就寫得快，實際上很省時間，作文口說，能檢查出丟字錯句什麼的。
看看學的好還是不好，有一個共同點，就是有無“興趣”。我們要講，處處是法門啊！大家跟著學習有一段時間了，我們甚至都可以跟孩子講：你好好學上幾篇作文，讓非常老師給你點評點評；你好好寫上幾篇好作文，也發到群裡讓幾萬名媽媽表揚表揚。激勵、表揚都是好方法，大家慢慢去體悟。
我們回到正文中來。在本文中，我們首先要講：孩子的“頭身腳、帽衣鞋”的意識非常好。我們就全文或是一個完整段來看，都能看出孩子表達得很清晰、很有條理。
第二點，小作者在本文中，運用了一個技法：張冠李“代”、移花接木。開始，先把小鴨子比喻成“毛絨球”，然後就用這個“毛絨球”取代了小鴨子。這個技法，我們在《提高篇》第七章中有系統的介紹，且非常簡單：
每一個小朋友都有一個正式的名字，但很多情況下，爸爸媽媽總是喚小朋友的小名，比如：翠花、狗蛋、白雲、黑土。有的時候，我們管孫悟空叫齊天大聖；有的時候，我們又叫他弼馬溫。我們也知道黑旋風是誰，花和尚是誰，豹子頭是誰，及時雨是誰。這種不直接說出人與物的寫法，而是移花接木、張冠李戴，借用另一個人或物取而代之的方法，叫借代。
比如：我們在家裡，孩子一般是“媽媽、媽媽”地叫個不停，但有時也許會叫一聲“老孃”。有的時候，我們會對孩子“心啊、肝啊、親啊、乖啊”地叫著，但生氣的時候，我們也會心裡憤憤不平，叫上個“小挨砍的”。這“老孃”、“小挨砍”的，都是取而代之的方法。
所以，這個技法很簡單。下次，媽媽在輔導孩子這個技法的時候，就想想今天我們講的課。如果媽媽不會輔導，就在心裡取而代之，稱自己一聲“我這個老妖婆，借代也不會”；如果媽媽輔導了，而孩子還不會，就在心裡取而代之，稱孩子一聲“這個小挨砍的，還學不會”。
關於這個技法，大家可以認真品讀《提高篇》第七章“移花接木、張冠李‘代’”，想必孩子們會感興趣。關於孩子作文寫得好，好在哪裡？今天因時間原因，就不多講了，就直接來對原文進行點評提升。通過點評提升，來展示一些技法，來看作文是一個什麼樣的文字遊戲。
先看第一段：
這隻鴨，是我盼望已久的。現在，終於經過媽媽的同意才買的。我抱著金黃黃的“毛絨球”回家，一到家把它輕輕地放到地上，它昂起頭左顧右盼，並拼命地喊著，且心情緊張。聽到這般叫聲，我想：好一個膽小的動物呀！
我們可以這樣來提升；
很久，我就盼望著能養一隻鴨。現在，經過媽媽同意，我終於把它請回了家。我抱著金黃黃的“毛絨球”，一到家就把它輕輕地放到地上，它剛一落地，就拼命地叫起來：“嘎嘎嘎，嘎嘎嘎”，好像在喊：你是誰啊？我在哪啊？
剛才，有不少聰明的媽媽已看出提升文的第一句，一是用了一個對稱句：很久，我就盼望著能養一隻鴨。現在，經過媽媽同意，我終於把它請回了家。很久前怎麼樣，現在怎麼樣，這是一個對稱句式的表達。二是大家需注意這個“請”字，是用這樣一個小細節來體現盼望的心情，對鴨子喜歡的心情。三是我們用了六根六塵中的聲法與意法。嘎嘎嘎——你是誰啊？嘎嘎嘎——我在哪啊？在原文中，孩子也提到了：並且拼命地喊著，且心情緊張。很可惜哦，這鴨子怎麼沒“嘎嘎嘎”地叫出聲來呢？文字是有聲音的，且一定要讓文字有聲音。文字有了聲音，才能讓讀者“聲”臨其境。
我們再來看下一段原文。
我發現，鴨的眼神經過幾次變化。剛到家時，它的眼神是很緊張的，好像在說：你是誰？把我帶到了哪裡？我的夥伴呢？第二天，它看著我的時候，不是剛買回來時那種緊張，而是一種留戀的眼神看著我，我覺得火辣辣的。但買鴨子的時候，它用很注意的眼神瞅了一下圍觀的我，就馬上往鴨群裡擠，好像很害怕我似的。鴨子的膽子真小。
我們這樣提升：
我發現，鴨的眼神經過幾次變化。初遇的時候，它瞅了我一眼，然後馬上往鴨群裡躲，好像有些膽怯，又有一點害羞。剛把“毛絨球”請回來的頭幾天，它的眼神有些緊張，還有一些好奇。似乎在用眼神問我：我的夥伴呢？這就是我的新家嗎？再後來，我和它熟悉了，它的眼光裡有了留戀，每當我離開家去上學的時候，它的眼神裡好像有一些依依不捨。
我們再來看下一段原文：
鴨子喜歡黏我，如果把它放出來的話，就會走到我的身旁，只要我稍微走動一下，那鴨子就跟著我走，好像就是我的影子，無論我跑得再快，它也都會跟著我。有時候，它跑得實在有些倉促，就會摔跤，甚至會摔得四腳朝天，要恢復幾分鐘才能再跑。小絨球在樓下散步時，看到任何人都會跟著走，連主人它都不認。所以鴨子覺得有伴才感到安全。
我們這樣提升：
鴨子喜歡黏我，如果把它放出來的話，就會走到我的身旁，只要我稍微走動一下，那鴨子就跟著我走，好像就是我的影子，無論我跑得再快，它也都會跟著我。但有時，我靠進它，蹲下來和它說話，它又會擺著“蹼”，“叭嗒、叭嗒”搖搖晃晃地踱著方步，一副不理不睬的樣子。弄得我像“對鴨談情”一樣的尷尬。於是，我會突然起身快速跑開，它又會忙不迭地放下“鴨架子”，倉促隨我跑來。然後摔跤，四腳朝天，一個勁地撲楞：“嘎嘎嘎”——你好壞啊！
在本文中，我們有幾點要講：一、我們用了一個寫黑以白——黏而不黏的技法，這個方法一定要掌握。原來小作者寫的都是黏人的技法，我們就來個反其道而行，寫一個“不黏”的狀態，來更突出“黏”，所以就有了：
但有時，我靠進它，蹲下來和它說話，它又擺著“蹼”，“叭嗒叭嗒”搖搖晃晃地踱著方步，一副不理不睬的樣子。弄得我像“對鴨談情”一樣的尷尬。
這個技法，或者說這樣的思維方式，一定要掌握，一定要體會到。
二、點評文中，我們多次運用到了借音借義。比如它又擺著“蹼”，借的是“擺譜”；比如“對鴨談情”，借的是“對牛彈琴”；再比如“鴨架子”，借的是音，來說明放下架子、放下矜持。
三、本文中，我們還特意地運用了聲法：擺“蹼”時的“叭嗒、叭嗒”，還有摔跤時的“嘎嘎嘎”。如此一來，就形象生動了一層，言之有物、言之有聲、言之有趣。
因為時間關係，我們就不細講了，希望大家能參考下列思路來學習：
一、關於寫黑以白的技法，大家可以參考《基礎篇》中《冰雪北海》、《清涼古道》的講解，以及《提高篇》中第四章“反差對比，大白菜紅燒肉”中的五篇文章。
二、關於借音借義，大家可以參考學習《提高篇》中第二章“借音借義、偷樑換柱”。
三、關於借代用法。大家可以參考學習《提高篇》第七章“移花接木、張冠李‘代’”。