一、作文與生活相結合，教會學生觀察事物
生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。然而，國小生生活面比較狹窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。又不積累素材，一遇到命題作文，必然是心如四野，筆下空空。即使寫出來的文章也給人假、大、空的感覺。法國雕塑家羅丹曾說：“美是到處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”一些學生作文寫不好，就是因為缺少細緻的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。教師應適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。
1、觀察要有準備。首先要讓學生明確觀察目的。其次要讓學生做觀察筆記：一是可以使學生把觀察的去過次清晰而準確的在現，避免遺漏，作文時便於參考；二是可以記下觀察時的感受。
2、怎樣觀察。首先教學上認識按順序觀察。而觀察順序很多：有方位順序；所時間順序；有從整體到區域性的順序；有事物發展順序等。其次要讓學生有重點地觀察。如：觀察人物時，要抓住人物的語言、動作、神態的獨特之處，並探究出這些個性化的方面所體現出來的共同點，就能把握人物的主要特點。
3、觀察後要進行總結。敘述學習了以上知識後，知道了怎樣觀察生活，抓住要點觀察，並通過觀察，掌握事物的現象或本質。這時我就進一步教學生對觀察結果進行仔細地整理、分析，理清條理，並對自己的觀察結果做出必要的取捨，把能突出事物特徵、給人印象深刻的方面作為作文時的重點來把握。
二、讀寫結合訓練，教會學生作文方法
1、讀懂內容，依文寫作。國小生思維單一，但好奇性、模仿性強。因此可依照此特點，引導他們學懂某些課文後，依要求進行改寫、仿寫訓練。如：學了課文凡卡，可讓學生將其改寫成一篇敘事的文章；學了地震中的父與子，可讓學生仿寫一篇關於親情的文章。甚至讓學生髮揮創造性，對文章內容進行擴寫、續寫、縮寫等。
2、借鑑文學作品的寫作手法。針對學生提筆無話可說，言而無物，讀文學作品時應指導學生抓住作者是如何從人物動作、語言、神態、心理活動等方面進行刻畫的；及時文章應指導學生抓住作者是如何理清事情發展順序的。如教學赤壁之戰一文，我們對赤壁之戰之所以能有一個清楚的瞭解，是因為作者按照事情發展順序把戰役的起因、經過、結果寫得很明白，從中讓學生懂得作文時按一定順序寫，才能把內容寫清楚，給別人留下清楚的印象。
三、讀、記、寫結合，教會學生積累素材
1、精讀、廣記。課後提示要背誦的東西必須記；描寫人或物特點如語言、動作、神態、心理活動的詞、句、段要記；教材中出現的成語、名言、警句、歇後語、俗語、古文、古詩詞要記。學生掌握了這些知識後，在課內外閱讀時，就會有重點地進行記憶，日積月累，素材就會積累很多，再寫作時，就會胸有成竹，思維敏捷，下筆成文。
2、寫學習筆記和日記。我就教學生寫學習筆記來積累素材。那麼怎樣寫，寫什麼，當然方法是多樣的。如：可摘抄寫人、記事、寫景或者狀物文中的精美詞、句、段、篇或者詩、詞、歌、賦；還可以分類剪貼，省時高效：如果條件許可，甚至可以買書、訂報，互相借閱。我還鼓勵他們堅持寫日記，當他們心有所動，情有所感時，記下這一瞬間的靈動，天長日久，就有了許多親身經歷及心靈的火花，他們再寫作時，也就不會為下筆無物而頭痛了。
四、教會學生自改作文，提高寫作興趣
“自改”作文，既能培養學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的國小語文作文教學中，我一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍，看它是否順口，以發現錯漏之處，並自己進行修改，然後，讓學生交換作文，輪流交換互閱，發表自己的見解，幫助開拓思維，完善習作，從根本上提高學生的寫作能力。