尋找，是因為迫切需要；尋找，是為了證明其的存在。
而現在，我相信自己已經尋找到了。
他不是溫文爾雅、書生意氣的人；他不是有巨集圖大志，雄才偉略的人；他不是有著“春蠶到死絲方盡”般無私奉獻的人。但是他卻用著他獨特的性格，只想教好每一屆學生的理念，樸實無華的語言，教導著我們，把我們指引向成功的方向。
他是一個戴眼鏡的，多年來只穿著幾套一樣的衣服的、臉龐常帶和善的笑容的老師。
他是一個優秀的教師，他是一名靈魂的領導者。那時我們才剛上國一，保持著孩子的天真和羞澀。因為一堂觀摩課，有上百名的老師坐滿了多功能報告廳。
上課了，他先拿出一個凸四邊出來問同學們：“這是一個什麼圖形？”大家異口同聲道：“四邊形”。接著他又拿出一個凹四邊形出來問同學們：“這是一個什麼圖形？”同學們開始竊竊私語，底下的同學有說五邊形的，也有說六邊形的，各式各樣的答案，千奇百怪。一個大膽的同學說：“這是一個五邊形”，隨後，許多同學也開始說“對啊，這就是一個五邊形”。
於是他站在講臺上，說：“同意是五邊形的舉手”，除開一個同學，其他同學們刷刷的舉起了小手，臉上是自信的微笑。
他問那個沒有舉手的學生：“為什麼不舉手呢？”
那個學生說：“我認為這並不是什麼五邊形，這就是一個四邊形。”
他為她鼓起了掌，給了她一個大大的擁抱說：“這個的確就是一個四邊形。”
而那個學生就是我，也正是因為他的鼓勵、讚賞，我一直保持對數學的鐘愛。
後來，問及這個做法的原因時，他說：那是一種肯定，一種對“在千萬人中，有一個人站出來”的勇者的肯定；那是一種賞識，一種對在人云亦云、隨聲附和的主流大合唱中獨樹一幟的賞識，一種對特立獨行者沉睡著的獨立思考和判斷意識的喚醒。而這肯定、賞識與喚醒中，無疑包含了教育所擔當的道義——服從於孩子的天性引導、“縱容”他提示真相，拒絕隨波逐流而成為假話的附庸和同謀，不輕信精神掠奪考的領唱而秉持著獨立思考與判斷的可貴操守。
他是這樣的一個老師——他不以一個知識獨裁者的身份出現，不飛揚跋扈地將自己定位為真理的化身；他手裡攥著正確答案，但卻不是直接將它們摔到孩子面前，而是孜孜不倦地追求著呈現它們的最佳方式；他真心實意地蹲下去看孩子，努力創造與孩子的平等的機會；他捨得付出真情，面對孩子的勇敢和智慧，不吝惜自己的一個擁抱，最重要的是，他有智慧與志向誠心誠意地為孩子們打上一層求真、創新的精神底色，讓孩子們懂得不淪為認知的奴隸是多麼值得讚賞，與真實為伴的心靈是多麼高貴。
他是一名嚴厲的教師，他是一個意志的鞭策者。每年的夏天，太陽炙烤著大地時，我們像一棵棵白楊佇立在紅白跑道之間，紋絲不動，接收著意志的考驗。而他也隨著我們一起站在太陽下，接受365天裡最高的溫度的檢查。
那樣的日子，每天都是浸泡著汗水之中的，回憶起來也帶著鹹鹹的味道。但是在我們汗流浹背、精疲力盡之後，他還要變身為一個狠心的母夜叉，用嚴厲的言辭，惱怒的臉色，點出我們做得不足的地方，何處需要改進。然後我們抱著對他的不理解和怨恨去吃飯。
在會操的前一天，太陽似乎也知情一般的賣力的放出熱量。樹葉都病懨懨的，土地也幹得裂開了縫，而我們的有些同學也受不住了。於是他從樹蔭中站出來了，沒有對同學的安慰，也沒有叫同學休息。只是站在炙熱的太陽下，和我們做相同的訓練。