小蘭和媽媽都喜歡聽小鳥唱歌，看小鳥飛翔。母女倆第一次養鳥，母親忙，女兒貪玩，沒幾天小鳥就餓死了。第二次養鳥，母女相約要好好對待小鳥，這次養了一個月，小鳥長得很好。但是朋友說，你們殘忍地剝奪了小鳥自由歌唱、自由飛翔的權利，母女倆依依不捨地把小鳥放飛了。第三次親密接觸小鳥，是因為收到一封參加放生活動的邀請函。信函說，放生活動又環保又慈善。母女倆買了兩對小鳥，興高采烈地去參加放生活動。爬上山頭，看見參加放生的有好幾百人。一聲禮炮響起，千鳥齊飛，有人笑臉燦爛，有人虔誠合十。母女下山後，聽見花鳥市場的老闆興奮地說，自從有了放生活動，鳥兒的需求量大增，要每天起早摸黑捉鳥才能供得上。?
要求選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內容及含義的範圍作文，不要套作，不得抄襲。
?
試題評析
今年是寧夏課改後大學入學測驗的第二年，作文題自然是各方關注的焦點之一，與全國各省的大學入學測驗作文題一樣，引起了廣大語文老師、考生的評判，用一句話概括，“各運其思，各臻其妙”。揭示“奇”“妙”，正確把握作文考察的方向、目的，對作文教學、對高三作文備考無疑是有益的。?
1.平穩過渡，穩中略有變化?
2007年寧夏、海南同一試卷，是課改後全國命題的第一年，其作文就是後來被許多專家認定的“新材料作文”。這一年的“新材料”設定了許多障礙，使得許多考生所選的角度遊離了原文，所以2007年的大學入學測驗作文分數普遍很低。?
2008年的“新材料作文”，其審題難度大大小於上年，力求給學生更為寬泛的寫作範圍。這樣做的目的，一方面有利於學生寫出自己的真情實感，另一方面也有利於學生實際寫作水平的發揮。其有“變”的一面是，所選擇的角度大大增多了，更具開放性、多元性和靈活性。考生可以從“和諧”的角度談人與動物的關係，進一步把主題深化為保護動物、保護自然；可以從“母女放生”這個角度談善待生命，但不該以“作善”當“作秀”；可以從“老闆”的角度去談，環保是根本，但還需謹防被人利用；可以從“人性扼殺了鳥性”的角度，談人與鳥的不平等，將養鳥與育人結合起來；也可以從“鳥”的角度去談，尊重自然，尊重生命；還可以從“做事不能搞形式主義”去談，做好事要講方式方法等。由於審題的難度大大降低，真正遊離原材料、跑題的作文的數量大大降低，加之文體上的無限制，給了考生充分體現自己寫作才能的演練平臺。?
2.貼近社會，貼近生活，貼近學生的實際?
2007年的“新材料作文”，出題人是想從創新、創造、機遇、執著的追求這些角度去審題、立意的。但是所給的材料畢竟離我們的生活較遠，離學生的實際更遠，所以考生大多是空想、空議，所選事例也大多集中在幾個科學家身上。因為在他們的生活中很少出現這類人，所以文章中的空議論就大大增加了。?
2008年的材料，很顯然地是把視野引入到考生的生活中，引入到考生的實際中。歸納起來至少有三個特點：一是更加強調作文與社會貼近、與生活貼近、與學生的實際貼近，體現當代基礎教育對青少年的思想、情感導向。二是語言會更美。考場作文的語言美一直是教師與考生所追求的，今年的作文題目貼近生活實際，使考生有話可寫，減少了空話。三是更加開放。考生儘可“自定立意、文體、標題”，這個要求對考場作文而言，可謂達到了開放的極致。?
3.語言錘鍊必不可少，聯想、想象至關重要?
大學入學測驗愈來愈像央視的春節晚會，那是“年年難看，年年看”，這是“年年難過，年年過”。備考是每個考生均須經過的，作文的備考如何去做？從二十世紀八十年代至今，筆者批閱大學入學測驗卷已有二十多年了。說實話，這二十多年，考生的整體水平並沒有多大的提高，究其根源在指導教師。教師一味地讓考生去審題、去立意，而偏偏忽略了語言的錘鍊。大多數作文說的是大白話，嘴巴怎麼說，手就怎麼寫，這就是新課標所說的“我手寫我心”嗎？我們看到的滿分作文卷，在審題、立意、語言、結構等方面均是優秀的，但其中最重要的還是語言美。只有語言美，才能讓閱卷老師有眼睛一亮之感，有耳目一新之感，才能有得高分的機會。?
筆者認為要想提高作文水平，除了審題準確、立意鮮明外，還是應該多在語言上下工夫。下面是筆者在閱卷之餘記下的美句，供考生一閱：?
“音樂是美麗的，和諧的音符從耳邊一陣陣輕輕飄過，不由地露出美的笑容。因為有你的一曲高歌，所以有了耳邊的美妙音樂。”?
“一輪明月，一隻魚鉤，一位老者，一個心靜如水的誓言。莊子，坐在月光如華的岸旁，靜靜守護著月亮，心無旁騖，名利不能左右他靜謐的心田。”?
“一褸衣襟，一位強者，天地蒼茫一根骨。蘇軾，泛舟於赤壁之下，誦明月之詩，歌窈窕之文。好一份閒情，好一匹不羈的野馬。”?
“一支筆，一雙眼眸，一個佝僂的背影，一個熱血好漢。魯迅，用他那鋒利的筆鋒，為我們劃破黎明前的綿綿黑夜。”?
……?
最後還想說的是聯想、想象。應該說聯想、想象是寫一篇好作文必不可少的環節。新課標應該是由兩大理論支撐的，一是多元理論，一是聯想、想象。《課程標準》要求：“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。”筆者覺得，使用好聯想、想象，就能有效地提高寫作能力，從而在大學入學測驗中獲得高分。?
請看，一位考生在《誰給鳥兒以桎梏》裡這樣寫道：?
魚的家是水，正如同鳥的家是天空。?
魚在水裡酣暢搖擺，鳥在空中自由飛翔。?
一雙手伸入湖水，魚的世界天翻地覆，從此住在了狹小的魚缸。一張網從空中蓋下，鳥的天堂天昏地暗，從此不會飛翔。?
誰給魚兒以桎梏？誰給鳥兒以桎梏？它們說是人。?
人哈哈大笑：放心，這只是暫時的家，你們的身上灌注著我們的愛，我們要用愛讓你們重生。?
這裡面很好地運用了聯想和想象。由材料中的小鳥的命運聯想到現實中的魚和鳥的命運，並以此展開想象，藝術又不乏真實地展現了人類對“自然”的所為，令人動容，獲得了很好的表達效果，當然也得到相當不菲的分數。?
在此需要強調的是，聯想、想象一定要合情合理。下面是筆者閱到的一篇奇文(《最後的孤雁》故事梗概)，以供一笑。?
神劍山莊有三個人，父親，我，大哥。山莊坐落在江南水鄉。父親是天下第一的劍客。我從小就看父親和大哥練劍。?
大哥長眉如雕，面龐英俊，劍起處，風起橫飛，身形如鬼，劍法已日臻成熟。?
我長大了，劍術也愈來愈精。父死，哥哥接手神劍山莊莊主之位，是天下第一。?
有一天，我對哥哥說：“咱們練練劍吧，點到為止。”剛擺開架勢，我一劍刺穿了哥哥的喉嚨。“你不死，我永遠是第二。”我緩緩收起劍，對哥哥的屍首說。?
類似上文這樣的想象是筆者擔憂的。想象應該建立在真實的基礎上，像這樣為了追求故事情節的曲折而不顧及其餘，就很值得我們思考了。尤其是結尾的處理更讓閱卷老師瞠目，也是讓筆者感到痛心的。?
還是以考生作文中的片段作結吧！?
“生命是一首跳動的旋律，當落葉褪去了繁華，它的脈絡才依稀可見。一枝枯枝，當消失了的容顏悄然遠去時，會有人喟嘆，會有人悼念，會有人悲憫世事無常。”