10年來的大學入學測驗作文，是一份很有價值的研究材料，其中有明顯的發展變化，也有一以貫之、相對穩定的東西。
10年來，除了1994年、1999年和今年，其餘7年的作文都是考兩個題，通常為“一小一大”：“小”是考某項具體表達能力的“小作文”，“大”是考綜合水平的“大作文”。下面重點談談10年來的“大作文”題目。“大作文是考查重點，從“大作文”入手即不難看出發展變化的主要趨勢。
1.對“大作文”、對綜合能力的日益重視。“大作文”篇幅較長，適於考生比較全面地展現綜合能力。10年中，除1992年外，其餘9年都體現了對“大作文”的重視。特別是去年和今年，取消“一小一大”模式，只考“一大”，這就意味著它的分值比重提高了十個百分點。這個由考兩題到只考一題的變化，減輕了考生負擔，使學生思考的問題相對集中，構思和表達的時間比較充分，創造性的發揮得到一定的保證。
2.降低審題難度，減少對考生的限制。1998年以來連續3年，都不再是給“材料”作文，而是給“指導語”的作文，這是十分有益的探索。給’材料”的作文方式，使用了十多年，相對於簡單的命題作文(10年來僅1994年的《嘗試》屬於這種方式)，它減少了猜題押題的可能性，有利於防止“宿構”。但連續多年的給材料作文也反映出不少弊端，因為這類作文以對材料的準確理解為前提，審題難度往往較大。比如1995年寓言詩的理解，1996年兩幅漫畫含義和標題中那個“更”字的理解，都造成不少考生的困難。而“指導語”，則是對一個相當寬泛的寫作範圍的直白說明，沒有什麼難度。從1998年採用這種方式以來，審題失誤的考生大為減少。此外，文體的限制也逐漸鬆動。1997年以前對文體要求較嚴，1998年則“文體不限”，只要不是詩歌、戲劇、小說即可，1999年更進了一步，只要不是詩歌即可。到今年，連不寫詩歌的限制也取消了。文體限制的減少，有利於考生髮揮自己的優勢，有利於個性差異的發展，這對恪守文體知識的作文教學套路是一個有力衝擊。從這裡，我們不難看出，十年來，隨著時代的不斷進步，大學入學測驗作文命題也在進步，給予考生的自由空間越來越大。
還有一個僅從題目中不容易看到的變化，那就是評分方法的變化。今年作文不同於往年的另一特點，是開始按“基礎等級”和“發展等級”雙重標準閱卷評分。在保證基礎要求的前提下，兼用“發展等級”評分，這對於學生充分展示才華，發揮創造性，是巨大的鼓勵。
10年來的大學入學測驗作文，變化中也有不變。
堅持正確的思想導向，這是不變的。從前面所列的作文題目中不難看出，命題者總是力圖聯絡實際，對考生的思想修養提出某種要求。也就是說，考生要能夠把作文寫好，平時必須加強思想修養，樹立健全人格，培養高尚情操，關心社會發展，善於分辨復雜事物，對各種新鮮事物保持濃厚興趣。比如1999年的考題，倡導有科學依據的聯想和想象，倡導對最新科技發展和對未來的關注；又如今年的考題，引導學生多角度觀察生活，辯證地認識現實，創造性地解決問題。
作文的考查，在全部語文試卷中的比重將相對穩定，這大約也將是不變的。去年和今年，“大作文”的賦分值增加到佔40%，這對高中語文教學的導向是積極的。在一個較長時期內，這種局面大約不會改變。如果比重降低，會對學生綜合性表達能力的培養產生消極影響。但如果比重過大，也不恰當。我們不能不看到，封建科舉時代一篇文章定終身的餘毒，在我國影響相當深遠。忽視資訊時代準確獲取新鮮資訊的需要，把語文教學僅僅理解為教會學生寫一篇花團錦簇的文章，這種對語文教學任務的片面理解，是不利於全面推進素質教育的。而且，在較短時期內，恐怕還很難找到控制作文評分誤差的有效辦法。鑑於這些因素的存在，“大作文”的賦分值穩定在40%左右，是會保持一段時間的。
10年來大學入學測驗作文中值得研究的東西還很多。但以上這些，對高中作文教學的改革特別有意義。因為堅持正確的思想導向，減輕學生過重的負擔，減少過多的限制，更加有效地促進學生綜合能力的發展，為發展學生的創造性提供廣闊天地，這些也正是高中作文教學亟待解決的問題。