與書結緣，是從小開始的。
在我的童年記憶裡，有一幕彌足珍貴的畫面：我的國小是寄宿制的，晚上最後一節是半個小時的閱讀課，同學們一邊聽著悠揚舒緩的音樂，一邊看書。小時候看的許多書我都忘記了，但是有幾本至今仍然印象深刻，比如《格列佛遊記》，當時我還不懂它裡面的政治諷刺，但是它所展示的冒險、奇異的國度、新的世界，都深深地吸引了我。我認為我是一個愛聽故事的孩子，我也相信很多孩子都愛聽故事。而每一本書、每一個故事，都相當於一個新世界，可以任由孩子們的想象力馳騁。每讀一本書，就等於經歷了一遍別人的人生，因此讀書可以讓我們的生命更厚重、更豐富。
童年時代的閱讀對於我而言，不在於帶來了什麼實際的東西，而是給了我閱讀的興趣和動力，讓我迷上了閱讀。我小時候很內向、很自卑，還結巴，說話磕磕絆絆的。但是在閱讀中，我可以沉浸在自己的世界中，無憂無慮。不必擔心考試考不好，也不必憂愁孤單一人。因此對於我個人來說，閱讀是我精神的避風港。通過閱讀，我幼小的心靈鑽到文字的“象牙塔”中，以這種方式來抵抗生活的單調。
到了國中，書籍是學校推薦，並統一購買，一起閱讀的。有所謂的必讀書，有一些我的確不愛看，看得很痛苦。但我畢竟“被迫”讀了許多書，因為我覺得書是一定要讀的，而且我本身就愛讀書。我開始有了買書的習慣，我讀過《巴黎聖母院》《茶花女》《歐也妮·葛朗臺》《聽聽那冷雨》，這些都是我憑自己的興趣買來的。我在老師的指導下學會了劃線批註的閱讀方法，現在再去翻以前的書，雖然是“駭且笑”，卻倍感親切。國中的這些訓練與培養為將來的閱讀打下了基礎。
我的閱讀量開始呈現井噴式的增長，是高一語文老師葉先生給我列的一份書單開始的。她是瞭解我的性格和興趣的，所以這份書單中的一些書比如《南方有嘉木》、董橋的散文，是比較溫和的，很適合我內斂的性格。從這份書單起，我開始大量地選書、買書，我的書櫃慢慢地豐富了起來，形成了我的一方天地。我的書櫃在床前，當我坐在床上看著書櫃，當知識的氣息撲面而來的時候，我會有一種幸福感和歸屬感。
當我憑自己的興趣買書看書時，我漸漸形成了我自己的主題閱讀。比如高一時我喜歡川端康成，讀了他的《雪國》，接著去讀《古都》《伊豆的舞女》。川端康成對於美麗而脆弱的少女的關心、他身上憂鬱哀愁的詩人氣質，這些都很吸引我。我由川端康成進入日本文學的閱讀。日本作家對於美的理解，對於人生的看法，讓我敏感的心靈得以細膩地感受周遭的世界。我在《細雪》裡邂逅飄盈的櫻花，在《古都》中見證堅強的北山杉，作者們對於自然景物的觀察，融入生命的情思，讓平凡的環境成畫，構建起一個詩意的世界。
到高二，我的閱讀開始轉向民國風文學。隨著閱讀能力的提高，在高三，我又開始廣泛閱讀世界經典文學名著。
我認為既要有主題閱讀，又要求讀得雜，要博覽群書。這兩者看似矛盾的，但是許多書只有你讀過了才知道自己喜歡不喜歡讀。隨著年齡的增長，閱讀總是由這個主題奔向下一個主題。這就要求我們在思維上不斷深化、不斷豐富。每個主題之間是有聯絡的，它反映了人的精神發育的不同階段。
楊絳先生說：“讀書是為了遇見更好的自己。”我們讀別人的人生、讀歷史、讀世界文學、讀哲學，其實最後都是回過頭來進入自己的內心世界、靈魂深處，發現更好的自己。自我和書籍不斷互動，形成一個個主題。這是人生註釋的集合。