（一）“新同學”
夜自修快要開始了，我匆忙趕到教室。推門，眼角瞥過。咦，多了個人，落座前問了旁邊的同學：“那人誰啊？”同學詭異地朝我笑了笑：“新同學。”這時其他人也應和這種說法。從他們搞怪的表情中不難猜到這其中必定有貓膩。再回頭，仔仔細細瞧了那人的背影，很熟悉卻怎麼也想不起來會是誰。難不成是隔壁班的，還是……
在我冥想之際，那人放下報紙，轉過身。我突然意識過來，衝著同學直點頭：“新同學，果然是。”
聽見我們的對話，他笑了笑：“唉，你們這些人哪。”明明很有教育意義的話，配上他帶笑的臉竟硬是有讓人發笑的衝動，於是原本安靜的教室就充滿了笑聲，與此同時鈴聲大作。
說到這，我應該介紹一下這位“新同學”。他是我們的通用技術老師，個子有點矮，卻常愛笑；明明比我們大不了多少，卻一直喜歡用老者的語氣教育，結果不但沒收到語重心長的效果，反而挑起一陣熱鬧的笑。以至後來我們也會用這樣的話調侃他，說著說著連自己也覺得有趣，或者你可以想象一下，有一天孩子對著父親或母親說：“唉，你這個人。”當然這個比喻有點誇張，但你大概能從中找到些感覺。
（二）“通用技術就是修馬桶”
通用技術，第一次聽到這個詞是在高一時。那會兒還沒有這門課程，只是一次聽人提起高二的通用技術會考有修馬桶的題，這讓許多考生都蒙了。我也因此落下這麼個後遺症：認為通用技術就是修馬桶。於是，一提起它就覺得有些彆扭。
這樣，到高二發下新書時就立刻翻找，結果那裡有什麼修馬桶。過了很久才明白這就像是把數學和解一道數學題混為一談。
雖說理解，但對於上通用技術課還是有些不習慣。他在上面講得津津有味，我卻一直不明白他想要教給我們什麼，也許是下意識的養成了“作業就是學習”的習慣，沒有作業，反倒覺得茫然，對他的教育水平也因此產生質疑。
俗話說有比較就有突出，這話確實不假。
前段時間有實習教師來我們班上課，內容其實是我們已經學過的。我滿懷期望，原想新老師會帶來什麼新氣象。結果大失所望，一節課聽得“食不知味”，這才意識到我們的老師其實教得確實不錯，很多人和我一樣，在上完那節公開課後由衷的認同了他。我們也這麼對他說，他看起來還是和平時一樣，可總覺得有什麼不同，大概是欣慰。具體我也說不上來，或許只有教師才能體會到吧。
（三）“最珍貴的饋贈”
一個人能給出的最珍貴的禮物是時間。那些與我們有過或長或短的相處的人都留給我們很多。比如說通用技術老師的字，一筆一劃，近乎剛入學時的我們的寫字方式，端正卻無美觀可言，毫無氣勢卻異常認真；又比如說數學老師對著已經被改得“面目全非”的題說：“改，再改，現在該怎麼做呢？”；再比如說物理老師的“是A大於B呢，還是B小於A”……